Thèses en cours

« Il y a deux fois plus de mots français d’origine arabe que de mots français d’origine gauloise ! » (Guemriche, 2015). Ce constat, souvent cité, masque pourtant une réalité sociolinguistique plus complexe : si les mots d’origine arabe anciens tels qu’algèbre, alcool, zéro, hasard qui circulent dans la langue sans que personne ne songe à leur provenance, les emprunts récents à la langue arabe occupent une position singulière dans le discours français. Ils sont à la fois omniprésents dans l’espace médiatique et demeurent perçus comme étranges, étrangers, parfois suspects. Nous pensons alors que cette différence de nature est due au fait que l’emprunt récent à la langue arabe en français serait structurellement un emprunt de crise, dont les trajectoires diachroniques épousent les moments de contact conflictuel entre la France et le monde arabe, à savoir, la colonisation de l’Algérie, les guerres coloniales mais aussi l’actualité du Proche-Orient. Ainsi, la charge connotative liée à ces événements ne s’effacerait jamais complètement. Cette hypothèse appelle désormais une vérification et un approfondissement que seule une recherche doctorale peut offrir. Car une question demeure entière ces mots, dans la bouche des locuteurs, détonnent-ils ? L’étrangeté que nous avons décelée dans la graphie, la phonotactique et la sémantique de ces emprunts se prolonge-t-elle jusque dans le corps même des énoncés dans le souffle, le silence et la voix ? Et surtout : quelles représentations les locuteurs associent-ils à ces mots, selon leur rapport à la langue arabe, à la langue française, à l’histoire qui les lie ? Nous maintenons, comme point de départ théorique, la définition de l’emprunt élaborée dans le travail de mémoire précédent cette thèse : l’emprunt linguistique n’est pas un processus qui peut être achevé, il n’a ni début ni fin défini ; il est une période transitoire que l’on ne peut circonscrire, une zone tampon dans laquelle un mot emprunté entre sans jamais en sortir en tant qu’emprunt car même si il reste très commun, dans les ouvrages de références tel que nos ancêtres les arabes de Jean Pruvost, de continuer à désigner des mots tels que algorithme ou alcôve comme emprunt à la langue arabe. Cette appellation, dans ce genre de cas, peut sembler peu efficace à rendre compte de la réalité puisque ces deux mots pour ne citer qu’eux sont certes des emprunts à la langue arabe mais faits par des locuteurs latins dont la langue française a ensuite hérité. Ensuite, ces mots ont subi des changements graphophonétiques si importants qu’ils ne sont perçus comme emprunt ni par les locuteurs de la langue française ni par les locuteurs de la langue arabe ; dont même les locuteurs les plus aguerris échoueraient à restituer les mots dont ils sont issus. On arrive donc à une situation où l’on continue à nommer, emprunt, des mots qu’aucune des deux parties ne sait avoir prêté ou emprunté. Cette thèse se propose de pénétrer cette zone tampon, en interrogeant directement ceux qui la traversent : les locuteurs.

Depuis la publication du CECRL, les activités orales sont désormais conçues autour des tâches à visée communicative, destinées à répondre aux exigences langagières des apprenants non natifs dans un environnement francophone.Toutefois, malgré la place privilégiée qu’occupe les situations de la vie courante dans les ressources pédagogiques du FLE, les mécanismes syntaxiques et lexicaux propres aux interactions orales naturelles demeurent largement marginalisés. Dans ce contexte, il apparait essentiel de s’interroger sur l’intégration de la langue spontanée en interactions orales dans les orientations didactiques contemporaines, notamment dans les formations continues, généralement conçues pour actualiser les pratiques pédagogiques et dépasser les limites des supports traditionnels. La recherche en question a donc comme objectif d’examiner l’évolution des approches didactiques dans les dispositifs de ces formations afin d’évaluer la familiarité des formateurs avec les structures linguistiques caractéristiques de l’oral spontané. A cet effet, la méthodologie adoptée combine des observations des séances de formation et des entretiens semi-directifs réalisés auprès des formateurs. Les données collectées débouchent sur une analyse thématique permettant d’en dégager les choix didactiques qui structurent l’enseignement de l’oral dans les contextes d’apprentissage. A l’appui des conclusions tirées, et en s’appuyant sur les enregistrements des discours spontanés fournis par le projet FLEURON, une analyse comparative sera menée entre les corpus d’interactions naturelles et les modules observés. Cette comparaison permet de dégager des pistes didactiques ouvrant sur une vision élargie de la communication authentique, susceptibles de rendre l’enseignement plus conforme aux usages réels de la langue.

L’humour constitue un défi traductif, car il mobilise des facteurs imbriqués : le sens, la forme, le contexte, la culture et l’arrière-plan cognitif partagé. Cette thèse étudie les traductions anglaises et japonaises de l’humour dans des BD francophones afin de mettre en lumière les procédés mis en œuvre par les traducteurs. Dans une perspective cognitive, l’humour peut reposer sur l’activation successive de deux ou plusieurs cadres interprétatifs : un premier cadre est activé au début du texte, puis la chute crée une incongruité qui conduit le lecteur à en activer un autre et à réinterpréter l’énoncé. J’analyserai ces mécanismes et leur reproduction dans les traductions à l’aide de la notion de « frame shifting ». J’observerai aussi comment les différences linguistiques, en particulier les spécificités typologiques et idiomatiques de chaque langue, influencent les stratégies de traduction.
 
Mots-clés : traduction, humour, bande dessinée, idiomaticité, cognition

Résumé/Description IRP7

Title:
« Language policies in France, Germany and Luxembourg: A Multidimensional Comparative Analysis of Institutional Actors and Critical Multilingual Language Awareness. »

Objectives:
Whereas France has been undertaking the codification of FR since the 16th century, supported by legal state institutions for language policy, Germany has no such centralised institutionalisation, (see, e.g., Kamocki/Lobin/Witt/Wöllstein 2023 ). In Luxembourg, the linguistic situation is characterised by the use and recognition of three official languages: FR, DE and national language LB (cf. the law from 1984 and article 4 of the Constitution, amended 2023). To compare these approaches, IRP7 will explore Critical Multilingual Language Awareness by:
1) analysing the different actors and forces involved to codify a standard written language use at a national level;
2) conducting an empirical study of statements or judgements on / about language and language norms and ideologies in FR and DE, in connection with IRP2, on the basis of i) institutional language policy texts and ii) online dictionaries;
3) comparing the results to language policy in Luxembourg and its implementation in the plurilingual Lëtzerbuerger Online Dictionnaire of the Zenter fir d’Lëtzebuerger Sprooch (ZLS).

Expected Results:
1) New theoretical insights into the Critical Multilingual Language Awareness form in order to advance Language Awareness research regarding the institutional national level;
2) A comprehensive comparison of the language ideologies and actors at the heart of regulation in language policy in 3 neighboring EU countries;
3) In-depth analysis of the normative and/or descriptive positions behind the codification of standard writing in FR/DE/LB;
4) Recommendations to increase Critical Multilingual Language Awareness of institutional actors, enabling citizens of each country to develop plurilingual competences in an equitable manner

 

 

Titre
Politiques linguistiques en France, en Allemagne et au Luxembourg : une analyse comparative multidimensionnelle des acteurs institutionnels et de la Critical Multilingual Language Awareness

Objectifs
Alors qu’en France, les activités de normalisation et codification du français ont commencé dès le XVIe siècle et se poursuivent avec l’appui d’institutions étatiques centralisées dédiées à la politique linguistique, l’Allemagne ne dispose pas d’une institutionnalisation centralisée comparable. Au Luxembourg, la situation linguistique se caractérise par l’usage et la reconnaissance de trois langues officielles : le français, l’allemand et la langue nationale, le luxembourgeois (cf. la loi de 1984 et l’article 4 de la Constitution, modifié en 2023).
Afin de comparer ces différentes approches, la thèse de doctorat explorera le concept de « Critical Multilingual Language Awareness », en :
1) analysant les différents acteurs institutionnels et les différentes forces à l’œuvre dans la codification, à l’échelle nationale, d’un usage standardisé de la langue écrite ;
2) menant une étude empirique des points de vue véhiculés sur la langue, les normes linguistiques et les idéologies linguistiques en français et en allemand, à partir de textes et décrets institutionnels, et de dictionnaires en ligne ;
3) comparant ces résultats à la politique linguistique développée au Luxembourg et sa mise en œuvre dans le dictionnaire plurilingue en ligne Lëtzebuerger Online Dictionnaire du Zenter fir d’Lëtzebuerger Sprooch.

Résultats attendus
Les études menées devraient aboutir aux résultats théoriques et empiriques suivants :
1) contribution aux recherches consacrées à la « Language Awareness » au niveau institutionnel et national, en apportant un éclairage théorique novateur sur ce que recouvre le concept linguistique de « Critical Multilingual Language Awareness »;
2) comparaison approfondie des idéologies linguistiques et des acteurs au cœur des processus de régulation des politiques linguistiques dans trois pays voisins membres de l’Union européenne ;
3) analyse détaillée des positions normatives et / ou descriptives qui sous-tendent la codification de la langue écrite standard en France, en Allemagne et au Luxembourg ;
4) recommandations visant à renforcer la forme critique de « Language Awareness » chez les acteurs institutionnels en contexte multilingue, afin de permettre aux citoyennes et citoyens de chaque pays de développer des compétences plurilingues de manière davantage équitable.

Le projet de thèse porte sur l’élaboration d’une typologie de moves/steps (Swales, 1990) dans le contexte de l’enseignement de l’anglais juridique pour des étudiants en droit et des juristes professionnels. La première étape consiste à créer une typologie de moves/steps adaptée aux caractéristiques du genre étudié, en se basant sur l’annotation d’un corpus pilote d’opinions de la Cour Suprême des États-Unis. Cette étape vise à déterminer les moves et les steps présents dans les opinions des juges afin de constituer un ensemble d’étiquettes applicable ensuite à l’ensemble du corpus.
La deuxième étape du projet concerne la transposition didactique des moves/steps identifiés. Il s’agit de réfléchir à la manière d’enseigner ces éléments linguistiques aux apprenants spécialisés en utilisant une plateforme numérique. Cela nécessite de prendre en compte les enjeux de la transposition didactique, c’est-à-dire l’adaptation des connaissances théoriques à un contexte d’enseignement spécifique. Dans ce contexte, nous étudierons en particulier trois types de compétences que les enseignants doivent transmettre : les compétences linguistiques, les compétences liées à la manipulation de l’outil numérique choisi et les compétences nécessaires à l’utilisation autonome, en dehors de la classe, de cet outil.
La troisième étape consiste à explorer les scénarios pédagogiques et à formuler des recommandations didactiques. Il est prévu de recueillir des données quantitatives et qualitatives auprès des apprenants et des enseignants pour évaluer l’appropriation de la plateforme numérique. Les recommandations visent à améliorer les scénarios pédagogiques et à répondre aux enjeux linguistiques, pédagogiques et motivationnels.
Le projet s’inscrit dans le cadre de la didactique des langues de spécialité et met en avant l’utilisation des ressources numériques basées sur la linguistique de corpus. Il vise à développer des compétences linguistiques et discursives spécifiques à l’anglais juridique tout en favorisant l’autonomie des apprenants. Les résultats de ce projet de thèse pourront contribuer à l’amélioration de l’enseignement de l’anglais juridique et à la conception de plateformes d’apprentissage en ligne.

Le data-driven learning (DDL) ou apprentissage sur corpus (Boulton & Tyne, 2014), désormais ASC, est une approche didactique associée à Tim Johns et basée sur l’utilisation des outils de la linguistique de corpus à des fins pédagogiques. L’idée est de permettre aux apprenants d’explorer une langue authentique et de tirer leurs propres conclusions quant à son fonctionnement, à force d’observations et d’hypothèses comme des « Sherlock Holmes » (Johns, 1997 : 101).
Les études publiées sur le DDL montrent l’efficacité de l’approche. Néanmoins, il existe peu de recherches ciblant d’autres langues que l’anglais, en-dehors du contexte universitaire auprès de jeunes apprenants.
Cette thèse vise à combler ces lacunes, en explorant les possibilités offertes par l’ASC dans l’apprentissage mobile selon les styles d’apprentissage individuels, chez les jeunes apprenants d’italien dans les lycées français.
En mettant l’accent sur le rôle actif des apprenants, l’ASC favorise l’identification de régularités dans la langue et exploite l’utilisation d’outils logiciels et des appareils mobiles, bien que peu de chercheurs aient exploré le potentiel de l’ASC pour l’apprentissage des langues assisté par mobile (MALL).
La relation entre l’ASC et les styles d’apprentissage est encore en phase exploratoire et la recherche présente des résultats controversés qui nécessiteront plus d’études.
Nous basons nos travaux sur l’hypothèse que l’ASC a le potentiel d’adapter et d’exploiter les affordances des appareils mobiles, puisque la nature personnalisable, engageante et omniprésente de l’apprentissage mobile ouvre un large éventail de possibilités pour répondre aux besoins et aux aptitudes des apprenants. La variété, la flexibilité et l’interactivité que MALL offre peuvent convenir à différents styles d’apprentissage et maximiser les avantages de l’ASC.
Une application d’apprentissage des langues sera spécialement conçue et développée. La méthodologie ASC et l’application mobile seront ensuite présentées aux élèves du lycée, inscrits au programme EsaBac, qui visent un niveau de compétence B2 selon le CECR. L’étude est spécifiquement conçue pour être cohérente avec les programmes scolaires et pour donner aux apprenants une autonomie significative dans leur progression.

Cette thèse a pour but d’étudier le style des traducteurs dans les versions françaises et anglaises du Problème à Trois Corps, en adoptant une approche basée sur la traductologie de corpus. L’étude tente une nouvelle approche en créant des corpus parallèles multilingues (français, anglais, chinois) du Problème à Trois Corps. À l’aide de ces corpus parallèles, des outils linguistiques seront appliqués pour une analyse quantitative aux niveaux lexical, syntaxique et textuel, afin d’extraire les caractéristiques textuelles propres à chaque traduction. Par la suite, en se concentrant sur des éléments tels que les termes porteurs de la culture, les néologismes de la science-fiction ainsi que les éléments paratextuels, cette étude procédera à une analyse qualitative des choix, méthodes et stratégies de traduction appliqués par les traducteurs. Enfin, en se basant sur les caractéristiques textuelles des traductions et les choix, méthodes et stratégies de traduction catégorisés par l’analyse précédente, une analyse qualitative sera menée pour mettre en lumière les similitudes et les différences dans les styles de traduction des traducteurs. Cette analyse visera également à comprendre les raisons sous-jacentes à ces styles du point de vue de l’idéologie, du capital intellectuel, des normes sociales et des attentes des lecteurs. Cette démarche combine des méthodes quantitatives et qualitatives issues de la traductologie, de la linguistique et de la littérature. En somme, cette thèse vise à présenter de manière systématique et rigoureuse les styles des traducteurs tels qu’ils se manifestent dans les versions multilingues du Problème à Trois Corps, tout en explorant les facteurs qui influencent ces styles.

Ce projet de thèse est un projet pluridisciplinaire à la croisée de la pragmalinguistique et de l’acquisition des activités langagières subjonctives. Ainsi, notre étude examine la pragmatique de l’interlangue et celle-ci lors de la production (écrite/orale) d’énoncés requérant l’emploi du subjonctif. Partant du postulat que le subjonctif ne constitue pas seulement une catégorie grammaticale mais aussi une ressource pragmatique essentielle dans la négociation interpersonnelle, cette recherche vise à éclaircir trois aspects fondamentaux : son traitement dans les manuels ; les stratégies adoptées par les apprenants dans l’usage effectif de la langue ; et enfin, des propositions didactiques susceptibles d’optimiser son apprentissage en prenant en compte tous les paramètres situationnels et contextuels.

Ce projet de recherche vise à approfondir la compréhension du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) en se focalisant sur les dynamiques émotionnelles et interactives à travers une approche en psychologie computationnelle. Le TDAH est un trouble neurobiologique de haute prévalence, estimée à environ 5,3 % chez les enfants et 2,5 % chez les adultes, affectant la régulation de l’attention, de l’activité et des impulsions. Bien que largement étudié depuis sa première description en 1775, la dimension émotionnelle du TDAH, notamment la reconnaissance des émotions, demeure sous-explorée malgré son importance cruciale pour le développement social et personnel.
Les mécanismes cérébraux sous-jacents au TDAH impliquent des dysfonctionnements dans divers réseaux neuronaux. Des études d’imagerie cérébrale ont révélé une sous-activation des réseaux frontostriatal et frontopariétal, essentiels pour le contrôle exécutif et l’attention, ainsi qu’une hyperactivité des systèmes somatomoteur et visuel. Des anomalies dans la connectivité du réseau du mode par défaut et du réseau cingulo-operculaire ont également été observées, suggérant des difficultés dans la régulation de l’attention et la gestion des états internes versus externes. Sur le plan structurel, des réductions de la taille globale du cerveau et du volume de la matière grise ont été documentées, souvent liées à des retards dans la maturation corticale.
Les travaux de Zuberer et al. (2022) ont mis en évidence des déficits spécifiques dans la reconnaissance des émotions chez les individus atteints de TDAH, associés à une activité neuronale réduite dans le gyrus temporal supérieur et moyen, le thalamus et l’amygdale. Ces perturbations affectent les premières étapes de perception et d’identification émotionnelle, limitant la capacité des individus à intégrer et réagir aux indices émotionnels, ce qui peut expliquer les difficultés sociales observées dans cette population.
Pour investiguer ces aspects, le projet utilise la technique de stimulation périodique rapide des visages (FPVS), combinée à l’électroencéphalographie (EEG). La FPVS permet d’analyser les réponses neuronales à des variations émotionnelles rapides et subtiles en présentant des stimuli faciaux à des fréquences spécifiques. Cette méthode offre une sensibilité accrue à la dynamique neuronale des processus émotionnels, fournissant des mesures directes et robustes de la sensibilité neuronale aux variations émotionnelles. Elle a démontré son efficacité dans diverses populations, y compris chez les individus avec des troubles du spectre autistique.
L’étude intégrera les données électrophysiologiques obtenues par FPVS avec des données anamnestiques et des évaluations neuropsychologiques approfondies, incluant des tests cognitifs et des mesures de la cognition sociale. L’approche sera enrichie par l’utilisation du modèle topologique et cinétique de Trognon (2TK) pour analyser les structures dialogiques et les dynamiques interactionnelles, permettant une analyse multidimensionnelle des interactions entre les paramètres neurophysiologiques, cognitifs et émotionnels.
L’objectif principal est de développer une compréhension holistique des déficits et des capacités des individus atteints de TDAH, en vue de concevoir de nouveaux outils diagnostiques intégrant la dimension émotionnelle, souvent négligée dans les instruments actuels. Ces outils innovants pourraient améliorer les pratiques cliniques en offrant des moyens plus précis et nuancés de diagnostiquer et de comprendre le TDAH, tout en tenant compte de la diversité des manifestations du trouble dans la régulation émotionnelle et les interactions sociales.

Mon projet de thèse consiste en une étude comparative empirique portant sur le développement de l’autonomie individuelle et sociale chez des apprenants d’anglais de spécialité, à travers l’usage d’outils technologiques tels que les agents conversationnels générés par l’IA, les outils de corpus, ainsi que les plateformes web, en l’occurrence Canvas LMS.
Cette étude vise à déterminer comment ces différents outils influencent l’autonomie individuelle et sociale des apprenants.

Résumé/Description IRP14

Title:
« Language Awareness and communicative ability through exposure: data-driven approaches with corpora and GenAI. »

Objectives:
Digitisation has a massive impact on the availability and usability of language data, but its effect on Language Awareness and communicative ability is only gradually being explored. IRP14 investigates how massive exposure to structured language can enhance Language Awareness and communicative ability. Structured language mainly involves: a) corpora of authentic language in the form of data-driven learning (DDL); b) LLMs that underlie GenAI chatbots. Drawing on a usage-based approach, IRP14 will:
1) compare the learning potentials/affordances from different forms of ‘authentic’ language exposure;
2) analyse current uses of corpora and GenAI for language learning in formal and non-formal contexts, exploring how the strengths of corpora and GenAI can be best combined;
3) develop new practices for combining use of corpora and GenAI in developing language skills, testing these empirically.

Expected Results:
1) Identification and inventory of existing resources (e.g., corpora, GenAI, platforms or interfaces) for commonly and less commonly taught languages;
2) Compilation of an NLP-ready corpus for a Less Commonly Taught Language ;
3) Development of resources and recommendations for personalised or personalisable uses for life-long learning.

 

 

Titre
Conscience linguistique et compétence communicative par l’exposition : approches fondées sur les données à l’aide de corpus et de l’IA générative

Résumé
Ce projet de recherche doctorale (IRP14), mené dans le cadre du projet MultiLAwa, étudie l’impact de l’exposition massive au langage structuré sur la sensibilisation linguistique et la compétence communicative dans une société numérique. Intégré au Work Package 4 (« Apprentissage des langues et plurilinguisme à l’ère de l’IA générative »), ce projet compare les potentiels d’apprentissage issus de différentes formes d’exposition à la langue authentique, en se concentrant sur l’apprentissage basé sur les données (DDL) via les corpus, et sur les grands modèles de langage (LLMs) sous-tendant l’IA générative (GenAI). En adoptant une approche fondée sur l’usage, la recherche analyse les usages actuels des corpus et de la GenAI pour l’apprentissage des langues en contextes formels et non formels, afin d’explorer comment combiner au mieux leurs atouts. L’étude développera et testera empiriquement de nouvelles pratiques pédagogiques associant corpus et GenAI pour le développement des compétences linguistiques. Les résultats attendus incluent l’inventaire des ressources existantes, la compilation d’un corpus adapté au TALN pour une langue moins enseignée, et le développement de recommandations personnalisables pour l’apprentissage tout au long de la vie. À travers des expérimentations pédagogiques et l’analyse de données d’enquêtes et de classe, ce projet vise à promouvoir un écosystème européen numérique durable, inclusif et plurilingue.

Résumé/Description IRP5

Objectives:
Despite major advances in GenAI, stereotyping and biases are ubiquitous in texts generated by AI technologies, which runs counter to a European society committed to gender equality. Working in close collaboration with DC4, DC5 will:
1) investigate texts generated by leading LLMs (e.g. OpenAI’s ChatGPT, Google’s Gemini, Mistral’s Le Chat) in terms of gender fairness with a focus on languages other than EN (e.g. DA, FR, DE);
2) explore the impact of linguistic factors (i.e. linguistic bias), specifically the effects of grammatically un/gendered languages and the masculine default, on gendered representations using corpus linguistic methods;
3) reveal how AI tools echo and reinforce human bias as well as raise Critical Multilingual Language Awareness among users and developers of how LLMs index gender-related structures of power;
4) contribute to enhancing the dialogue between linguists and computer scientists to confront sexism in GenAI technologies with the Associated Partners.

Expected Results:
1) Dataset of AI-generated texts in three languages;
2) In-depth analysis of gendered representations in AI-generated texts and the impact of linguistic factors;
3) Proposal of language-specific measures to confront algorithmic discrimination against women in AI technologies to reduce harm caused by biased systems;
4) Two podcasts aimed at non-expert audience during the secondment at RHET-AI.

Le présent projet de recherche a germé d’abord des difficultés rencontrées dans ma pratique de classe puis pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves plurilingues. Comment aider certains élèves à surmonter le décalage qui existait entre la langue de l’école et la/les langues de la maison ? Mais aussi comment tenir compte des connaissances et des compétences langagières dont disposent les élèves plurilingues ; ce que Perregaux (2002, 2003, 2004) appelle le « déjà là » ? Mes observations sur le terrain m’ont amené à me questionner sur les aides que je pouvais proposer à ces élèves qui entraient diversement dans les apprentissages.
De nombreux travaux en contexte scolaire se sont focalisés sur les enfants allophones nouvellement arrivés (Moore, 2006 ; Montagne-Macaire, 2008 ; Auger et Le Pichon-Vorstman, 2021). Plus rares sont les études qui mentionnent ces élèves parlant une autre langue à la maison que le français soit présent ou non (Simon et Maire Sandoz, 2008).
Au niveau institutionnel, ce n’est qu’en 2015 que le terme de « plurilinguisme » apparait expressément dans les programmes. Et la Loi du 26 juillet 2019 réaffirme l’importance de développer la compétence plurilingue des élèves.
Dans ce contexte, les enseignants sont amener à s’enquérir de la façon avec laquelle l’élève reçoit les savoirs, les comprend et les intègre. Ceci nous conduit à nous intéresser à l’enseignement-apprentissage de l’orthographe chez les élèves plurilingues scolarisés en classe ordinaire à l’école élémentaire.
Plusieurs recherches (Jaffré, 1994 ; Brissaud et Cogis, 2011) mettent en avant les entretiens métagraphiques comme une intervention sur l’enseignement de l’orthographe pour mieux comprendre les productions non conformes à la norme des élèves. Et ces procédures graphiques verbalisées par les élèves permettent d’accéder à leur représentation et à leur connaissances orthographiques (Maynard, 2022).
Maynard (2022) a présenté les résultats d’une étude québécoise analysant les effets d’un dispositif plurilingue de l’enseignement de l’orthographe grammaticale sur les procédures graphiques des élèves plurilingues au collège en classe ordinaire. Et elle conclut qu’un dispositif recourant à des dictées métacognitives, à une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe et à des approches plurilingues favorise le développement de la compétence
en orthographe grammaticale en français de ces élèves. Notre démarche s’inspire de celle de Maynard en ciblant plus particulièrement et en analysant le rôle d’un dispositif d’écritures métagraphiques axé sur le développement de la compétence orthographique (lexicale et grammaticale) des élèves plurilingues dans la construction de leurs savoirs.
Nous essayerons à travers cette thèse de questionner le rôle d’un dispositif d’entretiens métagraphiques axé sur le développement de la compétence orthographique (lexicale et grammaticale) des élèves plurilingues de CE1.

Malgré une professionnalisation croissante, le champ de la formation en français des migrants faiblement scolarisés et en grande difficulté avec la lecture et l’écriture est principalement pris en charge par des formateurs bénévoles qui jouent un rôle essentiel dans le tissu associatif. Cette thèse se concentre sur un atelier d’alphabétisation au sein d’un centre social et explore le décalage entre les discours et les pratiques des formateurs bénévoles travaillant dans ce domaine. Au cours de deux années d’observation, il est devenu évident que ces pratiques divergent parfois considérablement des discours et des objectifs déclarés par les formateurs eux-mêmes. Cette étude vise à comprendre les raisons de ces écarts et à concevoir une méthodologie expérimentale pour aider les formateurs à adopter une approche réflexive envers leurs pratiques. L’hypothèse centrale de cette étude est que la confrontation progressive des bénévoles à ces décalages peut favoriser le développement de pratiques réflexives bénéfiques à l’apprentissage de l’écrit par les adultes migrants. La méthodologie prévoit la collecte d’un corpus auprès des bénévoles pour nourrir et construire une réflexion guidée sur leurs pratiques à travers différentes méthodes de recueil de données. Ce projet de thèse vise à contribuer à une meilleure compréhension des défis rencontrés par les formateurs bénévoles dans le domaine de l’alphabétisation et à élaborer des méthodes pour les aider à développer des pratiques plus réflexives et efficaces auprès des publics des ateliers d’alphabétisation.

La compétence prosodique joue un rôle crucial dans l’intelligibilité de la parole et la réussite de la communication dans l’apprentissage et l’usage des langues étrangères (Chun & Levis 2020 ; Levis 2023). Pourtant, la prosodie demeure l’un des aspects les plus difficiles de l’apprentissage d’une langue étrangère (Trouvain & Braun 2020). Missaglia (2026) et Damiazzi (2026) le montrent notamment pour l’allemand langue étrangère (DaF). La prosodie reste cependant largement marginalisée dans les pratiques de classe et les supports pédagogiques (Feldhausen 2021, 2022 ; Damiazzi 2026), tandis que l’enseignement systématique de caractéristiques suprasegmentales telles que l’intonation, l’accentuation et le rythme demeure insuffisamment établi dans le contexte du DaF (Damiazzi 2026 ; Cosentino 2026). Cette situation peut entraîner des difficultés persistantes de prononciation (Cosentino 2026). Ma thèse vise à combler cette lacune en s’intéressant aux locuteurs natifs de l’italien apprenant l’allemand.
La thèse sera menée en étroite articulation avec le projet de recherche ANR-DFG PROSOFLIP, consacré à l’entraînement à la prosodie dans la paire de langues français–allemand, auquel je participe en tant que membre de l’équipe de recherche. Tout en constituant un projet doctoral indépendant, elle s’appuie sur le cadre théorique et la méthodologie expérimentale de PROSOFLIP, qu’elle étend à la paire italien–allemand. Elle étudiera plus précisément l’efficacité d’un entraînement à la prosodie fondé sur des principes linguistiques auprès de parlants natifs de l’italien apprenant l’allemand. L’étude portera sur deux phénomènes complémentaires relevant de niveaux distincts de l’organisation prosodique : le focus contrastif au niveau phrastique et la fluidité de la parole au niveau discursif.
Le choix de la paire italien–allemand permet d’adopter une perspective comparative et d’examiner le rôle des caractéristiques prosodiques propres à la langue source dans l’acquisition et l’entraînement à la prosodie de l’allemand. La thèse cherchera à déterminer comment le transfert interlinguistique contribue aux difficultés rencontrées par les apprenants et dans quelle mesure un entraînement ciblé aux niveaux phrastique et discursif peut y remédier. Le paradigme expérimental s’inspirera largement de PROSOFLIP, tout en intégrant les adaptations et extensions méthodologiques nécessaires aux questions de recherche et à la paire de langues étudiée. L’étude contribuera ainsi à la validation empirique et au développement des approches d’entraînement explorées dans PROSOFLIP, notamment pour le “embodied training” et l’utilisation de supports visuels, en examinant leur applicabilité à différents profils d’apprenants et configurations linguistiques.
La thèse constituera ainsi un axe de recherche indépendant mais étroitement lié à PROSOFLIP. Alors que celui-ci se concentre sur le français–allemand, la thèse étudiera le contexte spécifique de l’italien–allemand et les relations entre transfert interlinguistique, acquisition et entraînement de la prosodie à différents niveaux de l’organisation de la parole. Elle apportera ainsi de nouvelles données empiriques sur le rôle des caractéristiques prosodiques initiales propres aux langues dans l’acquisition et la malléabilité de la prosodie en L2, tout en contribuant à la perspective comparative et typologique développée dans PROSOFLIP. Enfin, la thèse et PROSOFLIP contribueront conjointement au développement de ressources éducatives libres, afin de rapprocher la phonétique expérimentale, la recherche sur la prosodie et les pratiques pédagogiques.

Ce projet de thèse s’intéresse au jeu dramatique comme approche corporelle et esthétique permettant aux étudiants et futurs professeurs des écoles de première année de master MEEF 1er degré à l’INSPÉ de Lorraine de prendre confiance et plaisir à parler anglais, en jouant avec cette langue, sa voix et son corps. L’inclusion du jeu dramatique dans le dispositif de pratique de la langue en formation initiale des futurs enseignants du premier degré entend ainsi faire évoluer le goût pour l’anglais et donner envie de développer les contacts avec, en vue de l’enseigner avec plaisir et être un médiateur de cette appétence auprès des jeunes apprenants. Une expérimentation sera menée sur trois années afin de tester le dispositif dans le but de déterminer dans quelle mesure l’utilisation du jeu dramatique en tant qu’expérience corporelle et esthétique dans la formation initiale des enseignants peut libérer une parole contrainte dans les cours de langue (temps de parole, biographie langagière, insécurité linguistique). Des captations seront réalisées afin d’observer et d’analyser les attitudes et réactions des participants lors des activités menées, et des questionnaires pré et post-formation seront soumis aux étudiants afin de mesurer l’évolution de leur rapport à l’anglais et à leur vision de son enseignement en primaire. Des entretiens à n+1 (M2) et n+2 (année en tant que stagiaire) sont prévus pour mesurer l’impact de ce type de dispositif sur les compétences professionnelles. La finalité de ce travail de recherche-intervention sera de promouvoir une plus grande intégration du jeu dramatique dans la formation des enseignants, mais aussi d’y mettre en valeur une approche esthétique du jeu dramatique afin de proposer une approche corporelle et dynamique de l’enseignement des langues en primaire.

La réalité virtuelle (RV), en tant qu’outil pédagogique innovant, offre des environnements immersifs qui peuvent potentiellement transformer l’apprentissage des langues en recréant des situations de communication authentiques et interactives. Cependant, la relation entre ces environnements immersifs et les émotions des apprenants, en particulier l’anxiété liée à la production orale, reste encore sous-explorée. Les études antérieures ont montré que l’anxiété est un obstacle majeur à la performance orale en langue étrangère, tandis que les émotions positives, telles que le plaisir et l’espoir, peuvent renforcer l’engagement et l’apprentissage. Cette étude vise à approfondir la compréhension de ces dynamiques émotionnelles dans le contexte de la RV, en particulier chez les étudiants souffrant d’anxiété. L’objectif principal est de déterminer comment la RV influence les émotions des étudiants de FLE à l’Université Sorbonne Abu Dhabi (SUAD) lors des tâches de production orale et d’identifier les outils méthodologiques nécessaires pour mesurer ces effets de manière objective. Parmi les hypothèses explorées, la recherche postule que les environnements immersifs de RV peuvent réduire l’anxiété, améliorer l’engagement et les compétences langagières, et que la surveillance en temps réel des réponses physiologiques pourrait optimiser les stratégies pédagogiques en fonction des besoins émotionnels des apprenants. En conclusion, cette thèse ambitionne non seulement d’apporter des données empiriques sur les effets de la RV sur les émotions et les performances linguistiques des apprenants, mais aussi de développer des outils spécifiques pour mesurer ces effets, enrichissant ainsi les pratiques pédagogiques et l’utilisation des technologies immersives dans l’enseignement des langues.
 
Mots-clés : Réalité virtuelle, émotion, production orale, FLE.
 

 
« Measure the effects of virtual reality on the emotions of FLE (French as a Foreign Language) students at Sorbonne University Abu Dhabi involved in oral production tasks and their links to oral performance. »
 
Virtual reality (VR), as an innovative educational tool, offers immersive environments that can potentially transform language learning by recreating authentic and interactive communication situations. However, the relationship between these immersive environments and learners’ emotions, particularly anxiety related to oral production, remains underexplored. Previous studies have shown that anxiety is a major obstacle to oral performance in a foreign language, while positive emotions, such as enjoyment and hope, can enhance engagement and learning. This study aims to deepen the understanding of these emotional dynamics in the context of VR, particularly among students suffering from anxiety. The primary objective is to determine how VR influences the emotions of French as a Foreign Language (FLE) students at Sorbonne University Abu Dhabi (SUAD) during oral production tasks and to identify the methodological tools necessary to objectively measure these effects. Among the hypotheses explored, the research posits that VR immersive environments can reduce anxiety, improve engagement and language skills, and that real-time monitoring of physiological responses could optimize pedagogical strategies based on the emotional needs of learners. In conclusion, this thesis aims not only to provide empirical data on the effects of VR on learners’ emotions and language performance but also to develop specific tools to measure these effects, thereby enriching pedagogical practices and the use of immersive technologies in language teaching.
 
Keywords : Virtual reality, emotion, oral production, FFL.

Le travail de thèse a pour objectif d’identifier les formes implicites vs explicites de discrimination à l’égard de catégories plus ou moins prototypiques (meilleures exemplaires de la catégorie). Pour cela, en nous appuyant sur les résultats d’une étude exploratoire réalisée par Hasselberger et Agnoletti (2022) ayant mis en évidence l’existence, dans le cadre du recrutement, d’une forme implicite de discrimination dans le langage à l’égard de candidats non-binaires, nous envisageons de mettre l’accent sur les explications données par des recruteurs aux prises de positions à l’égard de ces minorités. Nous mettrons en avant l’étude des formes langagières des explications (concessions, excuses, justifications, refus) avancées par les recruteurs, afin d’identifier les processus psycho-sociaux qui les sous-tendent. Une attention particulière sera portée à la structure grammaticale (les associations de mots et de propositions, la place des candidats dans la phrase, les types de verbes utilisés, les prépositions, etc.), au lexique employé (les types de mots et classes de mots, les univers de référence, etc.), les thèmes (le sens des propositions) et les normes de politesse (salutations, remerciements, vouvoiement vs tutoiement, etc.) dans le discours des répondants (Castel & Lacassagne, 1993; Lacassagne et al., 2001; N’Dobo & Gardair, 2006). Ceci devrait nous permettre d’établir une cartographie exhaustive et fine des processus langagiers en oeuvre dans la discrimination implicite.

Sa thèse se concentre sur un ensemble de combinaisons de Marqueurs Discursifs (MD) et a comme objectif l’analyse de leurs propriétés sémantico-pragmatiques, en lien avec les propriétés des MD qui interviennent dans ces combinaisons. En particulier, les situations suivantes seront analysées :
1. Lorsque les MD associés dans une combinaison fréquente sont intuitivement proches, il faut rendre compte du fait que cette combinaison n’est pas sentie comme redondante (et donc peu naturelle). Quelques exemples : « donc du coup », « alors donc », « mais pourtant », « mais quand même », « et alors », « donc voilà », etc.
2. Lorsqu’il n’y a pas de proximité intuitive, est-ce que les MD combinés sont seulement complémentaires, ce qui implique qu’ils véhiculent des relations de discours ou des manifestations du locuteur sans lien particulier entre elles, ou est-ce qu’une autre analyse est nécessaire.
3. Est-ce que la combinaison est compositionnelle ? Répondre à cette question demande que soient discutées et peut-être élaborées les techniques de composition existantes. Les approches courantes en sémantique sont fonctionnelles, dans un sens mathématique élémentaire : des fonctions sont appliquées à des arguments (qui peuvent elles-mêmes être des fonctions) pour produire des interprétations. Peut-on réduire les combinaisons observées à un mécanisme de ce type ? Lorsque cette réduction est possible, jusqu’à quel point aide-t-elle à prédire ou motiver la force de l’association entre les MD concernés ? Pourquoi telle ou telle combinaison serait-elle plus forte qu’une autre ? Est-ce que cela correspond, par exemple, à des mouvements discursifs qui jouent un rôle plus important dans l’interaction ?
4. Est-ce qu’il existe une « force de répulsion » entre les MD (lorsque des MD ne se présentent pas en combinaison) ? Pourquoi ?

La thèse s’inscrit dans le champ de la didactique des langues et plus particulièrement en didactique de corpus écrits et numériques en contexte d’enseignement-apprentissage. Elle s’intéresse à l’entrée en littératie des élèves allophones, dans ses dimensions numérique et médiatique, et aux médiations multimodales facilitant l’accès à la compréhension écrite des apprenants. Dans une approche associant pratiques sociales et langagières, il s’agira de participer à l’enrichissement du dispositif multimodal multi-niveaux AlloText en répondant à la diversité des besoins en français écrit que rencontrent les enseignants et les élèves en UPE2A (unité pédagogique pour les élèves allophones arrivants) ou en classe ordinaire. Dans un premier temps, je mènera une vaste étude de terrain en conduisant une analyse des pratiques et des besoins des élèves allophones de l’académie Nancy-Metz en termes de littératie scolaire. Je constituerai un corpus d’étude au sein duquel sera sélectionné un échantillon d’écrits qui sera annoté en fonction des besoins spécifiques des élèves allophones et des objectifs fixés par les enseignants et les programmes académiques. L’annotation fera partie de la didactisation multiforme et multimodale du corpus et sera réalisée en collaboration avec une équipe d’enseignants en UPE2A et un soutien ingénierique. Dans un deuxième temps, j’expérimenterai et évaluerai les effets du dispositif constitué sur la compétence de compréhension écrite des élèves allophones. Cette étape permettra d’ajuster le dispositif en termes à la fois de fonctionnalités et de propositions didactiques.
 
Mots-clés : Corpus numérique, Littératie, Intégration sociale.
 

 
« Creation and Evaluation of a Pedagogical Digital Corpus of Educational Texts to Support Reading Comprehension and the Sociolinguistic Integration of Allophone Students in Secondary Education . »
 
This thesis falls within the field of language didactics, specifically focusing on the teaching of written and digital corpora in educational contexts. It examines how allophone students enter into literacy, particularly in its digital and media dimensions, and explores multimodal mediations that facilitate reading comprehension for learners. Through an approach that combines social and linguistic practices, the goal is to contribute to enhancing the multi-level multimodal AlloText system by addressing the diverse written French needs encountered by teachers and students in UPE2A units (educational units for newly arrived allophone students) or in mainstream classrooms.
Initially, I will conduct an extensive field study by analyzing the practices and needs of allophone students in the Nancy-Metz academy regarding academic literacy. I will compile a study corpus from which a sample of texts will be selected and annotated according to the specific needs of allophone students and the objectives set by teachers and academic curricula. The annotation will be part of the multifaceted and multimodal didacticization of the corpus and will be carried out in collaboration with a team of UPE2A teachers and engineering support.
In the second phase, I will test and evaluate the effects of the developed system on allophone students’ reading comprehension skills. This stage will allow for adjustments to the system in terms of both functionalities and pedagogical approaches.
 
Keywords : Digital corpus, Literacy, Social integration.

Objectif : Faire une étude de l’accompagnement dans la construction de la sécurité linguistique en milieu exolingue en vue d’avoir une influence positive dans les performances orales des apprenants argentins hispanophones du français.

Les performances orales des étudiants de langues étrangères semblent être conditionnées par leur propre évaluation de leur maîtrise de la langue, de leur légitimité à la parler. Cette situation serait aussi conditionnée par d’autres éléments contextuels associés à la question de la légitimité dans l’usage de la langue étudiée. Les situations d’interlocution considérées asymétriques avec des enseignants ou des locuteurs dits « natifs » qui parlent un français de référence, par exemple, font souvent surgir des sentiments d’insécurité. En situation d’examen, par ailleurs, la langue est médium et objet d’évaluation.
Parallèlement, l’image de prestige intellectuel et culturel associée à la langue française depuis le début du xxème siècle, particulièrement dans le contexte historique des relations franco-argentines, ainsi que le caractère central accordée à la culture, la science (notamment, les humanités) et les arts de l’hexagone (Bein, 2013 ; Gastaldi & Grimaldi 2016 ; Burrows, 2019) semblent accentuer le sentiment d’insécurité ou d’illégitimité à parler la langue face à des sujets qui la parlent en tant que L1.
L’objectif de l’étude sera de concevoir, décrire et suivre un dispositif pédagogique d’accompagnement au développement d’une sécurité linguistique chez les étudiants des filières en langue française de l’Université nationale de la Plata, Argentine, puis, d’évaluer l’impact du dispositif sur les performances orales desdits étudiants.

Ce projet de thèse s’insère dans une recherche collaborative existante du Lieu d’Éducation Associé REPAIRS (2024-2027) de l’Institut français d’éducation, ENS Lyon. REPAIRS signifie : Rechercher ensemble sur les pratiques plurilingues articulées à l’immersion anglais ou allemand et faire ressource entre pairs, avec les parents. Cette recherche est portée par l’ATILF, Université de Lorraine et le LILPA, Université de Strasbourg ; elle est coordonné·e par Véronique Lemoine-Bresson (ATILF) et Latisha Mary (LILPA), ainsi que moi-même en tant que référent·e « terrain ». Mon projet doctoral propose d’explorer la manière dont une collaboration avec les parents peut favoriser la reconnaissance des langues familiales dans un cadre scolaire bilingue, dans l’objectif de coconstruire une école plus inclusive et plus juste. Il s’agit de comprendre, d’une part, comment la voix et les expériences des parents, en tant qu’acteur·rice·s éducatif·ve·s, peuvent participer à la réflexion sur les pratiques pédagogiques pour mieux prendre en compte la diversité linguistique dans un enjeu de justice sociale. D’autre part, il s’agit d’analyser les effets de cette collaboration sur les élèves et leurs familles, en termes de savoirs et de compétences interculturelles.

Ce projet de thèse s’inscrit dans le champ de la didactique des langues et de la formation des adultes. Il s’intéresse au rôle des ateliers d’initiation numérique comme espaces de développement de la littératie numérique et d’autonomisation de publics en situation d’insécurité langagière, dans une perspective d’insertion professionnelle. L’hypothèse centrale est que des séquences pédagogiques d’initiation à l’usage réflexif des outils numériques, construites à partir d’un diagnostic des besoins et contextualisées autour de tâches d’insertion (recherche d’offres d’emploi, rédaction de CV et de courriels, usage d’applications professionnelles), contribuent à renforcer les compétences langagières et numériques, ainsi que le pouvoir d’agir des apprenants.
La méthodologie adoptée dans le cadre de cette recherche s’inscrit dans une démarche de recherche-action collaborative menée avec l’association ASLC. La collecte de données combine des tests de littératie numérique, des observations outillées en classe, des captations audio-vidéo, l’analyse de productions d’apprenants (CV, courriels, captures d’écran, interactions avec un robot conversationnel) et des entretiens d’autoconfrontation. Les observations et captations permettent une analyse fine des interactions et des processus d’appropriation des outils numériques, tandis que les entretiens d’autoconfrontation fournissent des données métacognitives sur les logiques d’action et les stratégies déployées par les participants.
L’analyse des données combine des traitements quantitatifs descriptifs des tests pré- et post-intervention, centrés sur les gains individuels et les tendances observées, et une analyse qualitative thématique dirigée, visant à identifier les évolutions des pratiques langagières et numériques, des attitudes face aux outils et les marqueurs d’autonomie et de réflexivité.
Les ateliers sont structurés autour de tâches numériques clés (démarrage d’un appareil, navigation sur Internet, usage de la messagerie électronique, recours à un robot conversationnel pour corriger un texte ou simuler un entretien), en tenant compte des usages effectifs du smartphone. L’intégration raisonnée d’outils d’intelligence artificielle vise à personnaliser les apprentissages, à soutenir la médiation linguistique et à encourager une appropriation réflexive des technologies.
Les résultats attendus incluent la formalisation d’un modèle de séquences pédagogiques transférable à d’autres structures, la production d’outils de diagnostic et d’évaluation des compétences numériques en contexte d’insertion, ainsi qu’une meilleure compréhension des reconfigurations des pratiques langagières et numériques dans les parcours d’autonomisation sociale et professionnelle. La thèse ambitionne ainsi de contribuer à la réduction des inégalités d’accès au numérique et à la consolidation scientifique de l’intégration d’ateliers numériques dans les dispositifs de formation et d’insertion.

Cette thèse est consacrée aux emprunts au grec parlé du protoroman (« latin oral spontané ») continués par héritage dans tout ou partie des langues romanes ; elle exclut donc les emprunts au grec (notamment les hellénismes savants) que les différentes langues romanes ont intégrés au fil de leur histoire. Nous ne traquerons pas en premier lieu ces emprunts au grec dans les textes latins, qui ne reflètent qu’imparfaitement la langue parlée, mais les reconstruirons, en application de la méthode comparée, sur la base du lexique des idiomes romans, en protoroman. Nos travaux s’inscrivent dans le cadre méthodologique du Dictionnaire Étymologique Roman (DÉRom, cf. http://www.atilf.fr/DERom).

La compétence linguistique est essentielle pour l’intégration des migrants, mais leur parcours d’apprentissage du français est souvent perturbé par des obstacles culturels et sociaux. Ce projet de thèse se concentre sur les migrants chinois de Belleville, récemment arrivés à Paris, et leur parcours d’intégration linguistique dans le cadre des formations en français langue d’intégration (FLI). L’objectif principal est de comprendre comment leur appartenance à une communauté linguistique fermée, souvent éloignée des dispositifs de soutien linguistique, entrave l’acquisition des compétences communicatives nécessaires à une pleine participation sociale et professionnelle. En effet, cette communauté présente une faible interaction avec les francophones, ce qui limite leur exposition à la langue française et leur capacité à réinvestir les compétences acquises en formation. La recherche s’intéresse ainsi aux mécanismes sociaux et linguistiques qui freinent leur intégration, en analysant les discours épilinguistiques des migrants sur leurs pratiques langagières et leurs interactions.
Cette étude repose sur une méthodologie mixte, combinant des enquêtes qualitatives et quantitatives, afin de recueillir des données sur la participation des migrants aux dispositifs de formation, ainsi que sur la qualité de leurs interactions avec des locuteurs natifs. Les hypothèses de recherche suggèrent que le repli sur la communauté linguistique, l’isolement social et la faible maîtrise des compétences sociolinguistiques freinent leur insertion. À partir de ces résultats, des pistes pédagogiques seront proposées pour mieux répondre aux besoins de ces migrants et favoriser leur intégration durable dans la société française.

Cette thèse aborde les processus cognitifs responsables de l’apprentissage de la lecture chez des adultes allophones non-alphabétisé·es. Ces personnes, qui n’ont appris ni à lire ni à écrire dans aucune langue que ce soit, constituent une part non-négligeable des apprenant·e·s migrant·es en formation linguistique en France. Elles présentent des besoins spécifiques qui sont source de difficultés pour les formateur·ices, parce que les connaissances relatives aux processus cognitifs d’alphabétisation des adultes sont encore parcellaires et que les outils de remédiation sont peu nombreux. La thèse a pour double objectif de mieux connaître et modéliser ces processus et, sur la base de ces nouvelles connaissances, de participer à l’élaboration d’outils destinés aux acteur·ices de la formation linguistique des adultes. Pour cela, la thèse propose une démarche alliant des méthodologies de recherche issues de la psycholinguistique expérimentale, avec des approches de terrain, auprès des publics concernés, issues de la didactique des langues et de la sociolinguistique. La thèse s’appuie sur des résultats de recherche qui étudient l’interaction entre les deux principaux mécanismes qui permettent l’acquisition des correspondances lettres-sons (CLS) : l’apprentissage via instructions explicites (IE), et via l’apprentissage statistique (AS). Les IE sont de loin les plus courantes en formation, et consistent en l’enseignement direct des CLS. L’AS, lui, désigne un ensemble d’activités neuronales inconscientes qui conduisent à l’extraction automatique des régularités issues de l’environnement sensoriel. Si ces deux mécanismes sont reconnus comme essentiels dans le parcours d’apprentissage d’un·e apprenant·e, de récents travaux tendent à montrer que les IE sont plus efficaces lorsqu’elles mettent en évidence et formalisent les régularités inconscientes établies au préalable grâce à l’AS. Or, ces travaux portent sur des publics d’enfants, qui ne présentent ni les mêmes profils socio-langagiers ni les mêmes profils cognitifs que ceux d’adultes migrant·es. Les incidences de ces caractéristiques sur l’entrée en lecture n’ont fait l’objet que de peu de littérature, mais dans laquelle les auteur·ices s’accordent sur la nécessité pour les adultes non-alphabétisé·es de développer un ensemble « d’habiletés » qui permettent un apprentissage systématisé des correspondances graphophonologiques. Néanmoins, ces habiletés ne sont pas explicitement liées aux notions d’AS et d’IE, et nous pensons qu’il est important de les réinvestir dans un contexte de formation linguistique d’adultes. La question de recherche principale interroge alors l’influence de l’AS dans l’entrée dans la lecture chez les apprenant·es non-alphabétisé·es, et la façon dont cette faculté interagit avec les IE. En lien avec les travaux récents évoqués ci-dessus, l’hypothèse centrale de ce projet est que les apprenant·e·s non-alphabétisé·es progressent mieux dans la maîtrise du code écrit lorsque les IE sont introduites dans un second temps, une fois le processus d’AS mis en place. Par extension, nous nous demandons quelles sont les applications didactiques d’une telle question, à la fois au niveau des pratiques de formation et des outils qu’il est possible de concevoir pour répondre aux besoins du terrain.
 
Mots-clés : Alphabétisation, Psycholinguistique, Didactique des langues, Sociolinguistique
 

 
« The role of statistical learning in the literacy learning of illiterate allophone adults. Experimental approach and educational applications. »
 
This thesis addresses the cognitive processes responsible for learning to read among illiterate adult allophones. These individuals, who have not learned to read or write in any language, constitute a significant proportion of migrant learners enrolled in language learning programs in France. They have specific needs that pose challenges for teachers, because knowledge about the cognitive processes involved in adult literacy is still fragmented and there are few remedial tools available. The thesis has the dual objective of better understanding and modeling these processes and, based on this new knowledge, contributing to the development of tools for those involved in adult language training. To this end, the thesis proposes an approach that combines research methodologies from experimental psycholinguistics with field methods from language teaching and sociolinguistics among target learners. The thesis draws on research findings that study the interaction between the two main mechanisms that enable the acquisition of letter-sound correspondences (LSC): learning through explicit instruction (EI) and learning through statistical learning (SL). On the one hand, EI are by far the most common in training and consist of direct teaching of LSC. SL, on the other hand, refers to a set of unconscious neural activities that lead to the automatic extraction of regularities from the sensory environment. While these two mechanisms are recognized as essential in a learner’s learning process, recent research tends to show that EI are more effective when they highlight and formalize the unconscious regularities previously established through SL. However, the aforementioned research focuses on children, who do not have the same socio-linguistic or cognitive profiles as adult migrants. The impact of these characteristics on reading acquisition has been the subject of little literature, but in which authors agree on the need for illiterate adults to develop a set of “skills” that enable systematic learning of grapheme-phoneme correspondences. Nevertheless, these skills are not explicitly linked to the concepts of SL and EI, and we believe it is important to reinvest them in the context of adult language training. The main research question therefore examines the influence of SL on literacy acquisition among illiterate learners, and how this ability interacts with EI. In line with the recent work mentioned above, the central hypothesis of this project is that illiterate learners progress better in mastering the written code when EI are introduced at a later stage, once the SL process is in place. By extension, we raise the question of the educational applications of such an issue, both in terms of training practices and tools that can be designed to meet the needs of the field.
 
Keywords : Literacy, Psycholinguistics, Language teaching/learning, Sociolinguistics.

Résumé/Description IRP4

Title:
« Stereotyped language related to gender, race and ethnicity in digital dictionaries and thesauri. »

Objectives:
In the 21st century, stereotypical language is still widespread, accumulated in dictionaries, reinforcing stereotypes in easy online access. IRP4 aims therefore to:
1) analyse the representation of gender, race and ethnicity in digital (corpus-based) mono-/multilingual dictionaries and user interfaces (e.g. word thesaurus) to uncover fairness harms and discrimination against diverse demographic groups in lexical entries in terms of definitions, “typical” examples, collocations and synonyms;
2) raise users’ and developers’ Critical Language Awareness of stereotypical representations arising, among others, from biased internal datasets, e.g. digital corpora mainly relying on newspaper texts (collocations such as woman+raped/abused; Syrian+criminal/terrorist/arrested);
3) disclose outdated role models that are perpetuated in new technologies;
4) establish a set of measures to confront biases and stereotypical representations in digital resources aimed at civil society, e.g., by optimising underlying datasets with associated partners.

Expected Results:
1) A comprehensive picture of gender, race and ethnicity’s stereotypes rooted in digital mono- and multilingual dictionaries;
2) List of data sources that allow a non-biased representation;
3) Reduce fairness harms in widely used online dictionaries and user-interfaces

 

 

Titre
Langage stéréotypé dans les dictionnaires et thésaurus numériques : genre, race, ethnicité

Résumé
Au XXIe siècle, le langage stéréotypé est encore très répandu; il caractérise notamment les dictionnaires en ligne, ce qui contribute inévitablement à renforcer les stéréotypes au sein de la société. Dans ce contexte, la thèse de doctorat vise à :
(i) analyser les représentations du genre, de la ‘race’ et de l’ethnicité dans une sélection de dictionnaires numériques (basés sur de grands corpus) mono- et multilingues ainsi que dans des thésaurus collaboratifs (p. ex. OpenThesaurus), afin de mettre en évidence les atteintes à l’équité et la discrimination à l’encontre de divers groupes démographiques. L’analyse portera sur les entrées lexicales (p. ex.: définitions, exemples « typiques », collocations, synonymes) et sur leur présentation dans l’interface à destination des utilisatrices et utilisateurs (p. ex.: marques d’usage, ordre d’affichage) ;
(ii) sensibiliser les utilisatrices et utilisateurs tout autant que les lexicographes aux représentations stéréotypées résultant, entre autres, des bases de données (grands corpus numériques) exploitées pour l’extraction automatique d’exemples, qui se composent principalement de textes de presse (collocations telles que « femme + violée/maltraitée » ; « Syrien + criminel/terroriste/arrêté ») ;
(iii) mettre en lumière les rôles dépassés, assignés aux femmes et aux hommes, qui se perpétuent dans l’exploitation actuelle des nouvelles technologies ;
(iv) mettre en place un ensemble de mesures pour lutter contre les biais et les représentations stéréotypées dans les ressources numériques destinées à la société civile, par exemple en optimisant les bases de données utilisées, en collaboration avec les partenaires associés du projet MultiLAwa.

L’analyse menée permettra :
(i) de dresser un tableau détaillé des stéréotypes liés au genre, à la ‘race’ et à l’origine ethnique ancrés dans le corpus d’étude comparable trilingue (allemand, français, anglais) ;
(ii) d’établir une liste de sources de données, voir d’améliorer les méthodes d’extraction automatique des exemples, dans l’optique d’une représentation égalitaire et neutre ;
(iii) de réduire les discriminations et les stéréotypes dans les dictionnaires en ligne largement utilisés et dans leur interface de consultation.

Cette thèse porte sur les termes de parenté du protoroman. L’objectif est d’élaborer un réseau lexical des termes de parenté du protoroman, afin de mettre en évidence les relations lexicales, sémantiques et étymologiques qui les unissent. Le Dictionnaire Étymologique Roman (DÉRom) s’est déjà attaché à reconstruire plusieurs étymons appartenant à ce champ lexical ; sa nomenclature comprend notamment les étymons */ɸili-u/ s. m. « fils », */ɸraˈt-ɛll-u/ s.m. « frère », */ˈɸratr-e/ s.m. « frère »,*/ˈɡɛner-u/ s.m. « gendre », */ˈmatr-e/ s.f. « mère », */ˈnʊr-u/ s.f. « bru », */paˈrent-e/ s.m. « père », */ˈpatr-e/ s.m. « père » et */soˈror-e/ s.f. « sœur ». Après avoir enrichi cette nomenclature par la reconstruction d’autres étymons appartenant au même champ lexical, sélectionnés parmi les articles du Romanisches Etymologisches Wörterbuch (REW), nous élaborerons un réseau lexical permettant d’analyser les relations de synonymie et de polysémie au sein du lexique protoroman, ainsi que d’autres relations sémantiques, notamment la réciprocité, et les relations entre géo-chrono-synonymes.
 
Mots-clés : Protoroman, Linguistique historique, Réseau lexical

Ce projet de thèse s’intéresse à la didactique des langues assistée par ordinateur et vise à concevoir un dispositif de lecture assistée, écoresponsable et multilingue. Il s’agit d’identifier en temps réel les expressions polylexicales (EP) au sein de textes pour générer des aides à la compréhension (explications textuelles et illustrations visuelles) adaptées au niveau CECRL de l’apprenant. Face aux enjeux écologiques des grands modèles de langage (LLM), l’originalité méthodologique repose sur l’exploitation de modèles de taille réduite (SLM) exécutables localement, couplés à des ressources existantes en linguistique de corpus. Le projet combine ainsi l’extraction automatique d’EP, la génération de définitions simplifiées et l’apport d’aides visuelles fondées sur les théories du double codage, pour offrir une personnalisation du parcours d’apprentissage.
 
Mots-clés : Traitement automatique du langage (TAL), expressions polylexicales (EP/MWE), apprentissage langue seconde, multimodalité

Après avoir discuté de certaines « lacunes » en matière de théorie du discours, deux modèles de la communication, dits inférentiels serviront de support au concept de compréhension. Pour mieux mettre en évidence divers problèmes de compréhension, la schizophrénie, au regard de l’approche évolutionniste, tiendra alors lieu d’exemple. La méthodologie envisagée dans cette recherche permet d’appréhender d’une part les compétences interactionnelles de patients schizophrènes, grâce à des interactions en face à face enregistrées entre un expérimentateur et un schizophrène, et d’autre part différents registres comportementaux qui participent à la communication, tels que les mouvements oculaires, en faisant appel à un dispositif expérimental constitué d’un double système d’eye-tracker. L’objectif de cette thèse est donc de faire un lien potentiel entre cognition discursive, opérations élémentaires de l’esprit et processus appartenant à la cognition intentionnelle. Ce travail permettrait ainsi d’envisager la conception d’un modèle de l’interaction en comparant certaines propriétés des compétences interactionnelles de sujets « normaux » à celles de sujets schizophrènes.

La région Grand Est, frontalière de l’Allemagne, du Luxembourg, de la Belgique et de la Suisse, présente une diversité linguistique et culturelle unique. L’allemand y occupe une place particulière, mais sa pratique varie selon les territoires : en Alsace, il est obligatoire dès l’école primaire, tandis qu’en Lorraine et en Champagne-Ardenne, l’anglais est majoritaire. Cette situation influence les choix linguistiques des futurs enseignants qui privilégient souvent l’anglais à l’Université, malgré l’importance institutionnelle accordée à l’allemand.
Ce projet de thèse vise à comprendre dans quelle mesure plusieurs dispositifs mis en place par l’INSPÉ de Lorraine pour la formation en et à l’allemand contribuent à la construction d’une sécurité linguistique professionnelle dans cette langue chez de (futurs) enseignants. Il s’agit d’étudier le rôle du collectif dans le dépassement de l’anxiété langagière en interrogeant notamment la notion de frontières (territoriale, linguistique, numérique).
Trois dispositifs constituent le terrain de cette recherche : le module complémentaire d’allemand destiné aux étudiants-stagiaires du 1er degré vise à réactiver et à renforcer la pratique de l’allemand à travers des activités coopératives pour l’enseigner à l’école primaire ; le dispositif collaboratif « Adopte un prof de langues » où les enseignants-stagiaires du 1er degré co-construisent et co-animent une ou plusieurs séances dans leur classe avec un formateur en langue de l’INSPÉ ; le DU « Pratiquer et enseigner l’allemand et en allemand à l’école, au collège et au lycée » encourage des enseignants à la coopération et à l’analyse réflexive des pratiques en s’appuyant sur la recherche. A partir d’approches collaboratives, les dispositifs s’appuient sur la synergie du groupe pour accueillir l’anxiété langagière, là où le numérique joue actuellement un rôle important, reconfigurant les espaces territoriaux d’échanges pour la pratique de l’allemand.
Cette recherche adopte une démarche compréhensive à partir d’entretiens et d’observations afin de d’étudier les phénomènes observés dans leur contexte d’action. Il ne s’agit pas d’études des universaux transférables mais de mieux comprendre de manière idiosyncrasique comment chaque (futur) enseignant construit une relation spécifique à l’allemand et à l’enseignement de l’allemand qui fait écho à son propre parcours.
L’analyse croise les données issues des questionnaires, les discours des enseignants et les observations menées sur le terrain et ce de manière semi-longitudinale.

Son sujet de thèse porte sur l’étude de la concession en français, une figure argumentative qui, si l’on simplifie, consiste à présenter deux propositions P1 et P2 comme « en tension », où P2 nie une conclusion possible de P1, comme dans Hervé a raté son train (P1, qui favorise une conclusion C de type « Hervé ne sera peut-être pas à l’heure ») mais il est quand même à l’heure (P2 qui nie C).
Dans la littérature sur les relations de discours, la concession occupe une place particulière parce qu’elle est à la fois fréquente, voire omniprésente, et apparemment complexe, ce qui la rend en partie opaque.
Son travail vise à rendre compte de cette double caractéristique.
Pour cela, la première étape consistera en l’articulation de la problématique de la concession à certaines notions plus générales en sémantique et en pragmatique linguistique. Puis, une place importante sera donnée aux observables, à la fois par un travail outillé sur corpus, débouchant sur une base de données d’attestations, et par des expérimentations en EEG et eye-tracking qui contribueront à éclairer le traitement cognitif du phénomène.
La retombée principale de cette thèse sera de nous aider à mieux prendre conscience d’un scénario de communication que nous exécutons, entendons et lisons quotidiennement sans y prêter attention. Également, ce travail participera à renforcer notre vigilance épistémique, autrement dit notre capacité à détecter ce qui, dans notre langue elle-même et dans l’usage qui en est fait, est générateur d’erreur, par l’effet d’un traitement automatique ou d’une manipulation.
 
Mots-clés : concession, argumentation, sémantique, EEG, eye-tracking

Cette thèse porte sur la variation formelle entre lexèmes morphologiquement apparentés en français (e.g., glace/glaçon, fleur/floral, cheval/hippique), phénomène relevant des notions d’allomorphie et de supplétion. Le problème central est qu’il n’existe aucun consensus linguistique clair pour distinguer ces deux notions : la littérature propose divers critères (distance formelle, reproductibilité, étymologie, etc.) sans qu’aucune ressource ne permette d’étudier ces phénomènes de façon systématique et empirique. La thèse vise à construire deux ressources coindexées : Phononette-3, base de données dérivationnelles enrichie de mesures phonologiques et quantitatives des alternances formelles et BREF (Base de données des Radicaux supplétifs sur critère Étymologique du Français) qui permettront d’apporter des éléments nouveaux au débat entre allomorphie et supplétion.
 
Mots-clés : linguistique, morphologie, phonologie, traitement automatique des langues

Elle souhaite consacrer sa thèse à l’étude des conditions d’accès à la lecture pour les personnes sous main de justice, en particulier les détenus. Ce projet s’inscrit dans un contexte où la question de la réinsertion des personnes incarcérées est un enjeu majeur et où la lecture, souvent négligée dans les dispositifs de réinsertion, pourrait jouer un rôle clé. En effet, la notion de « publics empêchés », telle que définie par le Ministère de la Culture, inclut les personnes incarcérées, qui constituent une population spécifiquement marquée par des obstacles multiples à l’accès à la culture, dont la lecture. Si certains dispositifs existent déjà pour favoriser l’accès à la lecture en prison, ces derniers sont encore souvent insuffisants, mal adaptés aux besoins des détenus ou confrontés à des difficultés logistiques et institutionnelles.
L’objectif principal de cette thèse serait d’analyser les obstacles rencontrés par les personnes incarcérées dans leur accès à la lecture et d’évaluer l’impact des dispositifs existants. En effet, l’accès à la lecture en prison est largement entravé par des facteurs matériels, logistiques et sociaux. Les contraintes de sécurité rendent la gestion des livres complexe et limitent le nombre d’ouvrages qui peuvent circuler librement dans les établissements.

Sa thèse examine un sujet très spécifique, à savoir les dénominations protoromanes de noms d’arbres qui présentent en synchronie le suffixe */-ˈari-/ ; elle se déroule dans le cadre du Dictionnaire Étymologique Roman (DÉRom). Il faut savoir que de nombreux parlers romans présentent des dendronymes qui présentent un suffixe remontant à */-ˈari-/, mais ces derniers sont souvent considérés comme étant de formation idioromane : elle s’interroge donc sur l’existence et la possibilité de reconstruire un étymon qui serait leur ancêtre commun remontant à l’époque protoromane (c’est-à-dire à une époque d’avant environ 600).

Cette thèse en didactique de l’anglais a pour objectif d’explorer la rencontre entre les arts de la marionnette et la pratique de l’oral en anglais dans le contexte de la formation des futurs professeurs du premier degré.
Ancrée dans le cadre structurant de la théorie de l’enaction appliquée à la didactique des langues, la recherche s’appuie sur les notions de corporéité de la parole et les concepts associés tels que l’empathie, l’émotion esthétique, la créativité et le flow. Elle s’inscrit à la suite de travaux centrés sur les pratiques théâtrales, réalisés selon ce cadre conceptuel.
Cette approche permet d’envisager une voie divergente de celle de la marionnette éducative ou pédagogique, simple objet de transfert ou medium pour une prise de parole facilitée. Au-delà du recours à la marionnette pour améliorer des compétences orales en anglais, il s’agit d’évaluer la possibilité pour ces étudiants, d’un engagement dans une posture propice aux futures missions d’enseignement par l’oral d’une langue vivante étrangère, par la pratique marionnettique.
Le travail de recherche est transdisciplinaire et convoque la notion de médiation artistique.

Ce projet de thèse explore et compare les représentations du féminin et du masculin dans un corpus constitué de dictionnaires électroniques monolingues allemands et anglais. L’objectif est d’analyser les similitudes et les divergences dans les différentes formes de représentation (égalitaire/non-égalitaire) de genre en lien avec les unités phraséologiques (UP), notamment les collocations et les idiomes, ainsi que les stéréotypes présents dans les définitions et les exemples données au niveau des entrées dictionnairiques. Le corpus d’analyse, bilingue (anglais-allemand) et comparable, comprend les dictionnaires allemands Duden, DWDS et Wahrig et les dictionnaires anglais Oxford Learner’s Dictionary, Cambridge Dictionary, Merriam-Webster et Longman Dictionary. De premières observations empiriques révèlent des disparités importantes dans les représentations de genre au niveau des collocations et des idiomes : tantôt on recense deux entrées distinctes pour désigner respectivement les référents masculins et les référents féminins ; tantôt il n’existe qu’une seule entrée dictionnairique, à valeur générique, avec le nom de genre masculin. Situé à l’intersection de la linguistique du genre, de la phraséologie et de la lexicographie, ce projet de thèse aborde cette problématique sous un angle double, principalement lexical/lexicographique et sémantique, tout en intégrant la dimension sociolinguistique indissociable de l’examen des stéréotypes identifiés. La collecte des échantillons constitutif du corpus s’effectuera sur la base d’une liste de ‘mots-cibles’ constitutifs d’UP désignant des hommes et des femmes. S’inscrivant dans le cadre de la méthodologie issue de la linguistique de corpus, les analyses quantitatives et qualitatives visent à mettre à l’épreuve les principales hypothèses de travail suivantes: i) niveau de représentations égalitaires de genre plus élevé dans les dictionnaires allemands que dans les dictionnaires anglais, vraisemblablement en raison de l’intérêt très précoce porté à ces problématiques en Allemagne, qui s’est développé plus tardivement dans le monde anglo-saxon ; ii) différents niveaux de prise en compte par les lexicographes des pratiques linguistiques intégrant le genre ; iii) persistance à l’heure actuelle de stéréotypes de genre dans les deux sous-corpus, mais avec des variations selon le dictionnaire appréhendé. Parmi les résultats attendus, ce projet de thèse permettra d’une part de dresser un état des lieux des représentations de genre et de stéréotypes de genre encore largement véhiculés dans des dictionnaires accessibles en ligne, en anglais et en allemand, et à dimension « grand public » et d’autre part de formuler des propositions d’amélioration lexicographique pour un traitement davantage égalitaire et uniformisé au niveau des UP à destination des lexicographes.
 
Mots-clés : Lexicographie – Linguistique du genre – Phraséologie – dictionnaires – anglais – allemand
 

 
« Gender representations in German and English monolingual dictionaries: lexical-semantic contrastive corpus study of phraseological units »
 
This thesis project investigates and compares how feminine and masculine genders are represented in a corpus of German and English monolingual online dictionaries. The goal is to analyze the similarities and differences of the various forms of gender representation (egalitarian/non-egalitarian) related to phraseological units (PUs), particularly collocations and idioms, as well as the stereotypes reflected in dictionary definitions and examples. The analysis will be based on a bilingual (English-German) and comparable corpus, which includes the German dictionaries Duden, DWDS, and Wahrig and the English dictionaries Oxford Learner’s Dictionary, Cambridge Dictionary, Merriam-Webster, and Longman Dictionary. Initial empirical observations have already identified significant disparities in gender representation at the level of collocations and idioms: sometimes, there are separate entries for masculine and feminine referents; at other times, there is only a single generic entry with a masculine gender noun. Situated at the intersection of gender linguistics, phraseology, and lexicography, this thesis project approaches the issue from a dual perspective, mainly lexical/lexicographic and semantic, while also integrating the sociolinguistic dimension crucial for examining the identified stereotypes. The samples constructing the corpus will be collected based on the list of ‘key words’ that constitute PUs referring to men and women. Using corpus linguistics methodology, this project will conduct both quantitative and qualitative analyses to test the following main hypotheses: i) German dictionaries are expected to exhibit a higher level of egalitarian gender representations compared to their English counterparts, likely due to Germany’s earlier engagement with gender issues, which developed later in the Anglo-Saxon world; ii) There may be differing levels of attention paid by lexicographers to gender-inclusive linguistic practices across dictionaries; iii) Gender stereotypes are likely to persist in both language sub-corpora, though the extent and nature of these stereotypes may vary depending on the specific dictionary. The anticipated results of this thesis will provide a comprehensive overview of how gender representations and stereotypes are conveyed in online dictionaries available to the general public, in both English and German. Additionally, the project will offer recommendations for lexicographic improvements aimed at fostering more egalitarian and standardized treatment of phraseological units.
 
Keywords : Lexicography – Gender linguistics – Phraseology – Dictionaries – English – German